两只小鹦鹉在一个月前成为了快乐星球班的特别朋友，当教室里多了两位动物朋友，孩子们的生活会有怎样的变化呢？

这个项目源自孩子的兴趣，这是一个重组班级，孩子们从不同的幼儿园转过来，我们邀请孩子们建设班级时，大家进行了投票，其中呼声最高的就有饲养动物。于是，我们顺应孩子们的意愿，将项目主题方向定为“我的动物朋友”。

在组内投票时，孩子们对养什么动物，出现了不一样的想法，并且都很坚持自己的观点。于是老师引入了辩论这一方式来解决问题。“你们通过辩论来说服对方吧”

然而，第一场辩论孩子们以音量大小作为表达的核心，说了什么不重要，重要的是谁的声音更大。

老师及时喊停，和孩子一起了解辩论的规则，就这样，第二场辩论拉开帷幕。双方各自阐述了想要饲养的理由。然而此时，老师发现孩子们只是在自顾自地表达之前准备的观点，根本没有倾听别人在说什么，更别提反驳。

于是难度又升级了，老师引入一辩、二辩、三辩、四辩的角色分配，孩子们的表现令人惊艳，大家进行了一场真正的辩论赛，孩子们表达自己的观点，倾听他人的想法，然后想办法说服对方：

“鹦鹉会说话很有趣”

“鹦鹉虽会说话，但一直叫会影响大家”

三场辩论下来，孩子们从“声音大就有理”到能够简单地表达观点，逐渐发展到多维度分析问题，倾听他人想法并进行反驳，他们的同理心、沟通能力和批判性思维能力都得到了发展。

就连原本最沉默的孩子，也因为流程的设计，在这里找到了自己的声音。

辩论结束，最终鹦鹉组获胜。孩子们迫不及待地想买鹦鹉，可照顾一个生命并非一时冲动，而是需要持续投入时间和精力。老师并没有立刻把鹦鹉买回来，而是抛出问题“我们怎么照顾好鹦鹉呢？”这个问题，让学习从孩子的兴趣转化为责任的培养。

KWHL表帮助孩子们将纷乱的思绪可视化，并且和所有人共享思维，梳理完已知和未知，孩子们发现想照顾好鹦鹉，有很多东西需要学习，这是，有小朋友提出可以邀请有真实鹦鹉的理理爸爸来帮我们解答。

家长以鹦鹉专家的角色参与到课程中，项目自然地链接了家庭和幼儿园的生活，社区伙伴的加入，让孩子们关于鹦鹉的学习变得更真实、更具体，这也是孩子们第一次与真实的鹦鹉生命接触，这次面对面的交流和真实接触，孩子们不仅了解了如何照顾鹦鹉，对照顾鹦鹉的兴趣也更浓厚了。

紧接着，孩子们开始进行鹦鹉及相关材料的采购，项目将数学学习整合了进来，我们有买鹦鹉的预算，孩子们可以对比预算和实际支出，以此培养他们的数学能力。在孩子们想法的推动下，我们制作出了双柱式统计图，从中能够看到孩子们的数据收集与整理能力，项目实践不断创造着孩子的最近发展区。

然而，鹦鹉来了之后，意外还是发生了——有一只鹦鹉死掉了。老师意识到，这是一个和孩子们进行生命教育的契机。在日常生活中，我们往往避讳谈论死亡，这也使得我们很难以健康的心态去面对死亡、离开与告别。

通过绘本，孩子们提出也想为小鹦鹉“小彩虹”举办一个葬礼。木工课上，孩子们为小彩虹制作各种各样的礼物，他们选择了花果山的西面这个最高最温暖的地方，希望小彩虹可以看见最美的风景，他们在葬礼上表达者对小彩虹的抱歉、不舍与祝福。

“小彩虹，对不起，我太吵了。”

“小彩虹，我会来看你的。”

他们对生命和死亡，也有了自己的思考与理解：

“继续活下来，在草地下面活下来。”

“希望小鹦鹉在另一个世界可以快乐”

告别了小彩虹之后，孩子们真的更有责任心去照顾存活下来的鹦鹉了。他们做了饲养公约，每天给它换水、换食物，观察它的状态。在教室里，孩子们的声音都变得更加温柔了，他们互相提醒“你这样会让鹦鹉不舒服的”。就这样，有些孩子激动地时候不能控制音量的问题，自然地解决了，这让我们更加确信项目的价值，真实的学习对行为的改变远胜过我们无数次的说教。